Bosques nativos 2
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martes, 16 de noviembre de 2010
domingo, 4 de julio de 2010
Proyectos Interdisciplinarios
TITULO: Psicoanálisis de los cuentos de hadas.
FUNDAMENTACIÓN O MARCO TEÓRICO.
Bruno Bettelheim (1903-1990) aborda en su libro “Psicoanálisis de los cuentos de hadas” el estudio de estos cuentos y su influencia sobre la educación de los niños. Para ello, examina los cuentos más conocidos de la cultura occidental: Caperucita Roja, Cenicienta, Blancanieves, etc, y pone de relieve su función liberadora y formativa para la mentalidad infantil.
Los cuentos de hadas son fuente inestimable de placer estético y de apoyo moral y emocional para la niñez. De ellos se puede aprender mucho más sobre los problemas internos de los seres humanos, y sobre las soluciones correctas a sus dificultades en cualquier sociedad.
Aplicando el modelo psicoanalítico de personalidad humana, los cuentos aportan importantes mensajes al consciente, preconsciente e inconsciente.
Todo cuentos de hadas es un espejo mágico que refleja algunos aspectos de nuestro mundo interno y de las etapas necesarias para pasar de la inmadurez a la madurez total.
EXPECTATIVAS DE LOGRO.
-Reflexionar e interpretar el significado de los cuentos populares.
-Valorar los cuentos de hadas como obras de arte.
-Favorecer la integración entre alumnos de diferentes niveles de escolaridad.
-Extraer de los cuentos los conflictos relacionados con la vocación y la elección de un proyecto de vida.
-Identificar aspectos de la personalidad involucrados en el desarrollo vocacional.
CONTENIDOS.
Factores internos que inciden en la elección vocacional. Formación de la identidad vocacional ocupacional. Cartas de presentación. Conflicto involucrados en la elección vocacional.
Conflictos,frustración.Aparato psíquico.Conductas.Mecanismos de defensa.Sexualidad.Estados afectivos.Personalidad.
RESPONSABLES:
Lic. Cristina Andrea Fonseca(Taller de Orientación Vocacional y Proyecto de Vida) y Prof. María Rosa Manas.
TIEMPOS.
Segunda mitad del año.
RECURSOS.
“Psicoanálisis de los cuentos de hadas” de Bruno Bettelheim, Editorial Crítica, Barcelona, 1995.
Láminas.
Cuentos tradicionales.
Cuestionarios
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
-Lectura de un cuento de hadas, la introducción del libro de Bettelheim y el análisis del cuento.
-Resolución de un cuestionario.
-Exposición oral sobre la interpretación y significado del cuento, acompañado por láminas ilustrativas.
-Redacción de la carta de presentación del trabajo a la vice-directora de nivel inicial, turno mañana.
Narración del cuento en salas del nivel inicia turno mañana.
ORGANIZACIÓN de lugares, tiempos y alumnos.
Las profesoras de Psicología y Orientación Vocacional presentarán el tema a sus alumnos y les darán la introducción para llevar a cabo el proyecto.
Trabajarán en 5 grupos con los que se sortearán los cuentos tradicionales y las fechas para su exposición.
Los grupos prepararán y organizarán el trabajo en las horas de ambas materias.
Para la posterior narración de los mismos se trasladarán a las salas de nivel Inicial, previa carta presentada a la vice-dirección.
EVALUACIÓN:
Calificación numérica en ambas asignaturas como promedio de los trabajos realizados sumado a una nota conceptual en relación al relato de los cuentos a los niños de nivel inicial.
Debate y conclusión final con juicio valorativo.
FUNDAMENTACIÓN O MARCO TEÓRICO.
Bruno Bettelheim (1903-1990) aborda en su libro “Psicoanálisis de los cuentos de hadas” el estudio de estos cuentos y su influencia sobre la educación de los niños. Para ello, examina los cuentos más conocidos de la cultura occidental: Caperucita Roja, Cenicienta, Blancanieves, etc, y pone de relieve su función liberadora y formativa para la mentalidad infantil.
Los cuentos de hadas son fuente inestimable de placer estético y de apoyo moral y emocional para la niñez. De ellos se puede aprender mucho más sobre los problemas internos de los seres humanos, y sobre las soluciones correctas a sus dificultades en cualquier sociedad.
Aplicando el modelo psicoanalítico de personalidad humana, los cuentos aportan importantes mensajes al consciente, preconsciente e inconsciente.
Todo cuentos de hadas es un espejo mágico que refleja algunos aspectos de nuestro mundo interno y de las etapas necesarias para pasar de la inmadurez a la madurez total.
EXPECTATIVAS DE LOGRO.
-Reflexionar e interpretar el significado de los cuentos populares.
-Valorar los cuentos de hadas como obras de arte.
-Favorecer la integración entre alumnos de diferentes niveles de escolaridad.
-Extraer de los cuentos los conflictos relacionados con la vocación y la elección de un proyecto de vida.
-Identificar aspectos de la personalidad involucrados en el desarrollo vocacional.
CONTENIDOS.
Factores internos que inciden en la elección vocacional. Formación de la identidad vocacional ocupacional. Cartas de presentación. Conflicto involucrados en la elección vocacional.
Conflictos,frustración.Aparato psíquico.Conductas.Mecanismos de defensa.Sexualidad.Estados afectivos.Personalidad.
RESPONSABLES:
Lic. Cristina Andrea Fonseca(Taller de Orientación Vocacional y Proyecto de Vida) y Prof. María Rosa Manas.
TIEMPOS.
Segunda mitad del año.
RECURSOS.
“Psicoanálisis de los cuentos de hadas” de Bruno Bettelheim, Editorial Crítica, Barcelona, 1995.
Láminas.
Cuentos tradicionales.
Cuestionarios
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
-Lectura de un cuento de hadas, la introducción del libro de Bettelheim y el análisis del cuento.
-Resolución de un cuestionario.
-Exposición oral sobre la interpretación y significado del cuento, acompañado por láminas ilustrativas.
-Redacción de la carta de presentación del trabajo a la vice-directora de nivel inicial, turno mañana.
Narración del cuento en salas del nivel inicia turno mañana.
ORGANIZACIÓN de lugares, tiempos y alumnos.
Las profesoras de Psicología y Orientación Vocacional presentarán el tema a sus alumnos y les darán la introducción para llevar a cabo el proyecto.
Trabajarán en 5 grupos con los que se sortearán los cuentos tradicionales y las fechas para su exposición.
Los grupos prepararán y organizarán el trabajo en las horas de ambas materias.
Para la posterior narración de los mismos se trasladarán a las salas de nivel Inicial, previa carta presentada a la vice-dirección.
EVALUACIÓN:
Calificación numérica en ambas asignaturas como promedio de los trabajos realizados sumado a una nota conceptual en relación al relato de los cuentos a los niños de nivel inicial.
Debate y conclusión final con juicio valorativo.
2010
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO (Literatura y Psicología)
EDIPO REY
Fundamento teórico:
El fondo común de lo trágico es la lucha del hombre contra el destino inexorable que determina la vida de los mortales en la oscuridad que no puede penetrarse.
Culmina la tragedia, y aquí está el mérito de Sófocles, cuando el héroe se convierte en instrumento de su ruina. Este es Edipo, el rey que (víctima de su ciega fatalidad) termina hundiéndose en las tinieblas, símbolo final de toda su vida.
Teatro es el “dale que” del juego infantil que nos convierte en princesas y superhéroes, el gusto por la imitación, placer de la metamorfosis exhibicionista. Fue magia y culto en los orígenes de la sociedad; más tarde, con el abandono del nomadismo, sirvió para el afianzamiento de los lazos colectivos, la exposición crítica de las costumbres y la curiosidad de un público que contempla la proyección de sus temores y sus deseos como la “metáfora visible” de una alianza estética entre lo real e ilusorio.
Objetivos:
-Relacionar la Literatura con la Psicología.
-Interpretar la obra desde los enfoques psicoanalíticos y literarios.
-Reconocer los componentes psicoanalíticos y literarios de la tragedia.
-Valorar la obra como síntesis artística y reflexiva.
Contenidos:
Características de la etapa fálica de la evolución psicosexual, complejo o conflicto edípico.
Orígenes del teatro, elementos caracterizadores de la tragedia, coro, pathos, huybris, hamartía, héroe, catarsis, ámbito escénico.
Asignaturas:
Psicología: Profesora María Rosa Manas
Literatura: Profesora María Pía Masana
Curso: Cuarto año.
Bibliografía:
Bravo, Ana, Adúriz, Javier. Literatura y Representación. El discurso dramático. Buenos Aires 1999. Kapelusz.
Hauser, Arnold. Historia social de la literatura y el arte. Madrid, Guadarrama, 1963.
Pavis, Patrice. Diccionario del teatro. Barcelona, Piados, 1996.
Cuaderno de trabajo para los alumnos y articulación con el nivel Superior. “Sociedad, Ciencia y Cultura Contemporánea”, Ministerio de Educación, Eudeba, Bs. As., 2007.
Tiempo: Septiembre- Octubre
Actividades:
Lectura de la obra Edipo Rey de Sófocles.
Consulta de bibliografía específica.
Resolución de cuestionario.
Representación de una escena. Elección de un fragmento para una pequeña dramatización. Puede ser leída.
Debate. Puesta en común.
Evaluación:
Los trabajos presentados por los alumnos y las dramatizaciones serán evaluados numéricamente por las profesoras y promediados con la nota del trimestre.
Se elevará un informe evaluativo del proyecto.
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